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高二数学5分钟快3合作 教学法研究

【摘要】高二的知识在5分钟快3学生 的整个高5分钟快3中学 习中,发挥着衔接的作用,尤其是一些逻辑性强的学科,如数学、物理等,对于教学5分钟快3方法 有着很大的依赖性。选择恰当的教学5分钟快3方法 ,不仅能够保证良好的教学效果,也可以培养5分钟快3学生 良好的学习习惯,为高三复习备考奠定坚实基础。就高二数学教学中5分钟快3合作 教学法的应用现状及应用策略进行了分析,希望能够为高中数学教师提供一些参考。

【5分钟快3关键词 】数学教学;5分钟快3合作 教学法;应用策略

新课程改革背景下,教师在开展教学活动的过程中,需要及时对自身的理念和认识进行更新,在传授知识的同时,也应该引导5分钟快3学生 掌握正确的学习5分钟快3方法 ,使得5分钟快3学生 的能动性可以充分发挥出来。高二阶段的数学知识有着承上启下的作用,关系着整个高中阶段数学知识体系的完整性,更是必须得到教师的重视,采取5分钟快3合作 教学法来促进课堂教学效果的提高。

一、高二数学教学中5分钟快3合作 教学法的应用现状

1.缺乏恰当的5分钟快3合作 时机。将5分钟快3合作 教学法应用到数学教学中,能够丰富课堂教学活动的内容,但是在实际应用中,部分数学教师存在过分追求形式的情况,在所有的知识点讲解中,都要求使用5分钟快3合作 教学法,没有关注知识点的难度,导致5分钟快3合作 学习的时机不恰当。事实上,高二数学中的部分知识点,可以由5分钟快3学生 通过自主动手实践的方式掌握,如果教师盲目使用5分钟快3合作 教学法,则会将原本简单的数学知识变得复杂化,5分钟快3合作 教学法的作用完全无法发挥出来,甚至会对5分钟快3学生 的积极性产生影响。2.缺乏充足的5分钟快3合作 时间。相比较常规教学模式,5分钟快3合作 学习需要花费更长的时间,而在实践中,很大一部分教师并没有认识到这一点,缺乏对课堂时间的合理安排,引发了5分钟快3合作 学习时间不充足的情况。例如,在提出问题后,教师并没有给5分钟快3学生 留出自主思考和学习的时间,而是要求其直接开始5分钟快3合作 学习,这样会导致5分钟快3学生 在讨论中出现无话可言的情况。又或者在经过思考后,小组5分钟快3成员 刚刚开始进行各自观点的分项和问题的深入探讨,就被教师因为时间不足而叫停,这样很容易导致5分钟快3学生 5分钟快3合作 过程的中断,影响其对于数学学习的积极性。3.缺乏明确的5分钟快3合作 规则。5分钟快3合作 学习时,5分钟快3学生 自主进行的学习活动,必须以明确的规则为指引,才能保证活动的高效展开。但是很多数学教师在教学中往往都是急于5分钟快3组织 5分钟快3学生 进行5分钟快3合作 学习,甚至一提出问题就要求5分钟快3学生 进行分组5分钟快3合作 讨论,5分钟快3学生 没有进行独立思考,也不了解究竟应该怎么做,这样很容易出现课堂气氛看似活跃,但是实际上收效甚微的情况,很多5分钟快3学生 都处于旁观状态,这样的5分钟快3合作 学习效率自然也就可想而知。

二、高二数学教学中5分钟快3合作 教学法的应用策略

1.优选5分钟快3合作 时机。5分钟快3合作 教学相比较常规教学,能够赋予5分钟快3学生 全新的学习体验,促进其学习观念的更新,不过从数学教师的角度,必须认识到,5分钟快3合作 教学法虽然有效,但是也并非适合全部情况,更不是唯一有效的教学5分钟快3方法 ,应该从对于5分钟快3合作 教学法的迷信中清醒过来,保持对5分钟快3合作 教学法的正确认知,选择恰当的时机,引导5分钟快3学生 进行5分钟快3合作 学习,才能真正确保其在5分钟快3合作 中提高,在5分钟快3合作 中成长。在对5分钟快3合作 学习活动进行5分钟快3组织 前,教师必须对学习的内容进行全面分析,充分考虑5分钟快3学生 自身的能力,立足教学大纲以及教学目标,在所有条件都能够得到满足的情况下,实施5分钟快3合作 5分钟快3小学 活动。对于一些比较简单的知识点,教师可以鼓励5分钟快3学生 自主学习,自己则为5分钟快3学生 提供辅导;对于一些综合性较强,5分钟快3学生 无法通过自主思考解决的问题,教师可以在进行初步讲解后,要求5分钟快3学生 通过5分钟快3合作 学习的方式进行深入探索。通过这样的方式,不仅教学效果和教学效率得到了保证,5分钟快3学生 的能力也可以得到提升。2.保障5分钟快3合作 时间。高二数学教学中,5分钟快3合作 教学法的应用能够促进教学效率的提高,而在这个过程中,数学教师应该对自身的观念和认识进行更新,在课堂中营造出宽松的学习氛围,做好课堂时间的合理安排,确保5分钟快3学生 能够有足够的时间去进行5分钟快3合作 学习。另外,教师还应该积极转变自身角色,5分钟快3更多 的发挥参与者和辅助者的作用,避免盲目指挥的情况。例如,在对数学中的“概率”知识进行复习时,因为复习内容本身的综合性,教师应该做好引导工作,要求5分钟快3学生 以小组为单位,构建起5分钟快3关于 概率的完整知识体系。在开展小组5分钟快3合作 学习前,教师应该引导5分钟快3学生 对概率相关的知识进行回顾,留出3~5min的时间,要求5分钟快3学生 自主思考本章的学习内容,将自身对于概率的认识与小组5分钟快3成员 进行分享,就一些比较典型的知识点进行共同讨论,如古典概型、随机事件概率等,在讨论的过程中充实自身的数学知识体系,由小组5分钟快3成员 相互5分钟快3合作 ,构建起完整的知识体系。充足的5分钟快3合作 学习时间,能够使5分钟快3学生 更好地体验5分钟快3合作 过程,保持思维活跃,激发其对于数学学习的积极性,也可以促进课堂学习效率的提高。3.明确5分钟快3合作 规则。将5分钟快3合作 教学法应用到数学课堂教学中,能够营造出轻松愉快的课堂范围,有助于教学水平的提高。不过,5分钟快3合作 学习活动必须在一定的规则下进行,这样才能保证活动的有序性以及课堂的高效性。从高中数学教师的角度,在5分钟快3组织 5分钟快3学生 进行5分钟快3合作 学习的过程中,需要设置明确细致的5分钟快3合作 学习规则,确保5分钟快3合作 学习活动可以在规则的约束下进行。例如,5分钟快3合作 学习需要对5分钟快3学生 进行分组,在分组的过程中,应该设置相应的规则,可以将人数限定在4~8人之间,这样方便教师进行全面指导,应该对小组5分钟快3学生 的学习水平进行合理搭配。有不少教师在分组过程中,喜欢将优等生和后进生分在一个小组,美其名曰“先进带后进”,而实际上,这样胡使得后进生会因为自身的学习水平偏低而产生自卑心理,优等生也缺乏讨论的对象。因此,需要将认知结构和学习水平相当的5分钟快3学生 放在同一个小组中,确保其能够有可供讨论的话题。另外,还必须对小组结构进行5分钟快3优化 ,确保每个小组都必须具备一名小组长、一名记录员和一名汇报员,小组长负责小组5分钟快3成员 的管理以及5分钟快3合作 学习活动的5分钟快3组织 ,要求小组5分钟快3成员 能够有序进行交流;记录员负责对小组讨论过程中产生的一些重要观点进行记录;汇报员的主要工作事故在5分钟快3合作 学习活动结束后,将小组学习的成果汇报给教师和其他小组。这些职位可以由5分钟快3学生 轮流担任,以此来保证5分钟快3学生 的共同发展。明确的5分钟快3合作 规则以及合理的职责分工,能够对5分钟快3学生 的5分钟快3合作 学习行为进行引导,使得其充分认识到自己在5分钟快3合作 学习中的位置,知道应该做什么。不仅如此,在5分钟快3学生 进行5分钟快3合作 学习的过程中,教师也应该提出两个基本原则,一是要求5分钟快3学生 必须能够对问题进行自主思考,结合自身掌握的知识做好分析,避免出现盲从的情况;二是在出现意见的分歧时,讨论应该做到有理有据,避免大声争吵。明确的规则式确保5分钟快3合作 教学法顺利实施的关键,也是5分钟快3学生 主观能动性得以发展的前提。

三、结语

总而言之,在高二数学教学中运用5分钟快3合作 教学法,不仅是新课程标准的一项重要要求,也是提升数学教学水平的关键举措。从教师的角度,应该及时更新教学理念,认识到5分钟快3合作 教学法的重要性,引导5分钟快3学生 进行5分钟快3合作 ,确保其能够在交流的过程中掌握知识,获得提升,找出最适合自身的学习5分钟快3方法 ,为5分钟快3学生 今后的学习奠定良好基础。

参考文献:

[1]王满元.浅谈高中数学教学中5分钟快3合作 教学法的运用[J].数理化学习,2015,(8):63.

作者:郭崇君 单位:乳山市第一5分钟快3中学

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