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本科护生三位一体教学法研究

案例式教学法已广泛应用于临床带教中[1],它是一种使5分钟快3学生 通过对案例的分析,掌握一般分析原理,并借助这一原理独立分析和解决问题的教学5分钟快3方法 [2]。“三位一体”教学法是将课本上的知识系统全面结合成立体式知识,从整体教学上进行结合的一种教学5分钟快3方法 [3]。有研究表明,立体式教学法能提高中医院带教5分钟快3学生 的专业能力和学习能力[4]。中医院护理本科生临床带教以往基本采用较为传统的带教5分钟快3方法 ,实习5分钟快3学生 由带教老师进行带教,主要学习老师采集病史、体格检查等内容,5分钟快3学生 缺乏主观意识,教学效果一般不太理想。要进一步推动中医院临床教学改革,提高5分钟快3学生 的学习兴趣、提升中医院带教5分钟快3学生 的思维能力显得非常重要[5]。笔者通过借鉴之前传统带教的5分钟快3方法 和经验,并结合5分钟快3湖南 省中医院的实际工作情况,于2016年起开始实施“三位一体”带教法,效果良好,现报告如下。

1资料与5分钟快3方法

1.1一般资料。选取2016年9月至2018年9月于5分钟快3湖南 省中医院实习的100名本科护理专业5分钟快3学生 作为研究对象,均为5分钟快3湖南 中医药5分钟快3大学 护理学院本科生,按照随机数字表法分为2组,每组各50名。观察组中,男2名,女48名;平均年龄(22.47±0.98岁;带教老师9名,均为女性,平均年龄(37.8±5.4岁,其中主管护师6名,副主任护师3名。对照组中,男3名,女47名;平均年龄(22.47±0.98岁;带教老师8名,均为女性,平均年龄(38.5±8.3岁,其中主管护师6名,副主任护师2名。2组一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05,具有可比性。1.2研究5分钟快3方法 。2组带教老师均为带教经验丰富的临床护师,每位老师带3~5名5分钟快3学生 。1.2.1观察组。采用“三位一体”带教法。由理论讲解结合案例教学、情景模拟和技能训练、临床指导三个部分组成。1教学:将科室的优势病种(如膝骨性关节炎、腰椎间盘突出症等设计成多媒体PPT,进行直观教学。由有丰富经验的老师利用多媒体课件和经典案例库,立体展现典型疾病的生理解剖、病理特点、临床表现、辅助检查及诊断、治疗等内容。2现场情景演示:通过设计模拟病房、相似病房环境和塑胶人体模型,或由5分钟快3学生 和老师模仿临床典型病例中患者面色、舌苔、情绪、临床症状等特征,5分钟快3组织 5分钟快3学生 自己展开相关分析和讨论,由带教老师进行总结、指导。最后设计思考题发给5分钟快3学生 ,让其通过查询资料或相关文献来解决问题。3临床指导:对护生介绍本科室的环境及工作特性、物品摆放、制度等临床中的注意事项,缓解护生心理压力,对护理工作的重要性及特点进行宣教,严格规范护生着装仪表,嘱其严格遵守劳动纪律。带教老师应言传身教,因人施教,充分调动护生工作的积极性、主动性,5分钟快3帮助 护生树立正确的职业观、价值观,有效5分钟快3帮助 其完成学习计划。严格出科考试,包括理论考试和操作考试,成绩记入护生鉴定表和教学记录本。带教老师要认真听取5分钟快3学生 对带教工作的意见和建议,及时修改带教方案,提高带教质量。1.2.2对照组。采用传统教学法。包括传统讲授、教学查房及病例讨论相结合的教学模式。入科时带教老师首先要介绍科室病房特点、常见的抢救医疗设备和中西药物、教学内容、考核方式,讲课主要包括基础知识、病例分析及病案书写等。1.3评价指标。1教学效果。①对所有参与带教的5分钟快3学生 进行出科考试,主要包括基础理论、实践操作、病案分析等。总分100分,其中理论55分,实践操作25分,病案分析20分。②发放问卷调查,对5分钟快3学生 进行综合摸底,包括综合分析能力、理解学习能力、学习兴趣等方面进行评估。评价分为是、否2项。2满意度调查。设定非常满意、一般满意和不满意3项,让5分钟快3学生 对带教工作进行满意度评价。1.4统计学5分钟快3方法 。采用SPSS22.0统计5分钟快3软件 进行数据分析。计数资料采用2检验,以率(%表示;计量资料以均数±标准差(x±s表示,组间比较采用t检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.12组考试成绩比较。观察组的技能操作、病例分析评分及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义;2组理论知识评分差异无统计学意义。2.22组综合摸底结果比较共发放调查问卷100份,回收100份,有效问卷回收率为100%。观察组分析能力、自学能力、学习兴趣及查阅文献能力得到提高的5分钟快3学生 数均明显多于对照组。(见表22.32组5分钟快3学生 满意度比较。观察组5分钟快3学生 的总满意率明显高于对照组,差异有统计学意义。(见表33讨论本科带教多采用较为传统的教学模式,按程序进行体格检查、采集病史,在带教老师指导下分析病因,给出诊断,提出治疗方案,最后由上级医师进行总结。这种教学5分钟快3方法 会使5分钟快3学生 在学习中十分被动,不利于5分钟快3学生 学习能力的培养。此外,带教老师比较注重书本知识的讲授,其目的也是验证书本知识,而忽略了对5分钟快3学生 分析问题、解决问题能力的培养[5-6]。这种“填鸭式”教学,导致5分钟快3学生 疲于应付相关专业知识学习,一旦需要分析病例或实践技能操作时,5分钟快3学生 便会发现许多知识用不上,不知如何解决问题,专业技能严重缺乏,理论和实践不能有机地结合。“三位一体”是一种以案例为基础,教师根据教学内容与目的运用多媒体及计算机5分钟快3技术 ,将图片、5分钟快3视频 等制成可视化课件,从而引导5分钟快3学生 调查、阅读、思考,并在特定情境中进行探索、分析、讨论,最终由教师统一讲解、总结的教学法[4,7-8]。笔者针对中医院护理专业本科临床带教以形态学为主、教学动态化、实践性强的特点,拟定“三位一体”教学法进行临床带教教学,以充分发挥该5分钟快3方法 在临床带教中的优势,树立以“5分钟快3学生 为主体,教师为主导”的教学理念[9-10]。这种5分钟快3方法 更贴近临床实践,更能主动提高5分钟快3学生 的理论水平和实践操作能力,促进多媒体课件的制作及典型案例库的建立以及教材建设,深受5分钟快3学生 们的欢迎。本次研究结果表明,观察组5分钟快3学生 的考试成绩总分、技能操作、病例分析评分均高于对照组,说明“三位一体”教学法可提高5分钟快3学生 的实践操作和病例分析能力。在基础知识方面2组差异不明显,其原因可能是2组5分钟快3学生 在5分钟快3学校 均进行过同等教育,若进一步加大样本量是否存在差异,还有待深入探讨与验证。观察组5分钟快3学生 中对案例的理解程度、分析能力、自学能力、学习兴趣及查阅文献能力得到提高的人数均多于对照组,说明“三位一体”教学法可提高中医院本科护理实习生的学习能力和综合分析能力。而对教学满意度的比较,观察组非常满意人数为45人,总满意人数为49人,说明5分钟快3学生 对该种5分钟快3方法 的满意度非常高。综上,采用“三位一体”教学法,通过教师设计多媒体课件、现场演示辅助检查、最后发放思考题等一系列5分钟快3方法 ,可较大地提高中医院本科护理专业5分钟快3学生 实践能力和学习能力,且5分钟快3学生 的满意度高,是一种值得推广的教学5分钟快3方法 。

作者:黎琼 蒋小剑 单位:5分钟快3湖南 中医药5分钟快3大学

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